» » Медиаобразование © А. Левицкая и др. Научно-образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность». Федоров А.В., Левицкая А.А., Челышева И.В., Мурюкина Е.В., В.Л.Колесниченко, Михалева Г.В., Сердюков Р.В. Научно-образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность». М.: МОО «Информация для всех», 2012. ISBN 978-5-98517-153-2 В монографии рассматриваются теоретические и практические аспекты деятельности российских научно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными аналогами.

1. Медиаобразование В Школе. – М. Медиамир 2010
2. Медиаобразование В Школе. – М. Медиамир 2010. Скачать

ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛИСТ Модуль «Медиаобразование. В школе и вузе» МГГУ им. Ломоносова ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ МГУ ИМЕНИ М. ЛОМОНОСОВА Москва 2010. Медиаобразование в школе. – М.: Медиамир, 2010.

Для преподавателей вузов, аспирантов, студентов, учителей, работников социокультурной и медийной сферы. Рецензенты: доктор искусствоведения, профессор Л.В.Усенко, кандидат педагогических наук, доц.

Н.П. Рыжих Данная монография написана и опубликована при поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы по мероприятию 1.1. (III очередь) — «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров» по лоту № 5. 2010-1.1-305-021 «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров в области психологических и педагогических наук», ГК 02.7 по теме «Анализ эффективности российских научно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными аналогами» (рук. Проекта — доктор педагогических наук, профессор А.В. Федоров).

Введение В XX веке в ведущих странах мира в педагогической науке сформировалось специфическое направление в педагогике — «медиаобразование» (media education), призванное помочь аудитории разного возраста лучше адаптироваться в мире медиакультуры, освоить язык средств массовой информации, уметь анализировать медиатексты и т.д. Медиаобразование интегрировано в уроки родного языка в современных школах Канады, Австралии, Великобритании и других стран. Интенсивному развитию медиаобразования во многих странах способствовала экспансия американских средств массовой коммуникации: многие медиапедагоги пытались и пытаются развивать так называемое «критическое мышление» учащихся, чтобы помочь им противостоять воздействию заокеанской массовой культуры. Оксфордская энциклопедия, определяет медиаобразование как «изучение медиа, которое отличается от обучения с помощью медиа.

Медиаобразование (media education) связано одновременно с познанием того, как создаются и распространяются медиатексты, так и с развитием аналитических способностей для интерпретации и оценки их содержания. Тогда как изучение медиа (media studies) обычно связывается с практической работой по созданию медиатекстов. Как медиаобразование, так и изучение медиа направлены на достижение целей медиаграмотности (media literacy). Медиаграмотный/медиакомпетентный человек обладает развитой способностью к восприятию, анализу, оценке и созданию медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых и репрезентационных систем, используемых медиа; жизнь такого человека в обществе и мире связана с гражданской ответственностью Dorr, 2001, p.9494. «Российская педагогическая энциклопедия» определяет медиаобразование (англ. Media education от лат.

Media — средства) как направление в педагогике, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» Российская педагогическая энциклопедия, 1993, c.555.

В резолюциях и рекомендациях ЮНЕСКО неоднократно подчеркивалась важность и поддержка массового медиаобразования (конференции ЮНЕСКО в Грюнвальде, 1982; Тулузе, 1990; Париже, 1997; Вене, 1999; Севилье, 2002; Париже, 2007 и др.). В рекомендациях ЮНЕСКО 2002 года отмечается, что «медиаобразование — часть основного права каждого гражданина любой страны на свободу самовыражения и получение информации, оно способствует поддержке демократии. Признавая различия в подходах и развитии медиаобразования в различных странах, рекомендуется, чтобы оно было введено везде, где возможно в пределах национальных учебных планов, так же как в рамках дополнительного, неформального образования и самообразования в течение всей жизни человека» UNESCO, 2002.

Массовое медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Обретенная в процессе медиаобразования медиаграмотность / медиакомпетентность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык медиакультуры Федоров, 2001, с.38. Особую значимость медиаобразование приобретает в контексте глобализации. Опираясь на труды П.Бальдини, Р.Барта, К.Метца, П.-П.Пазолини и других теоретиков и практиков медиакультуры, У.Эко доказывал, что ключевой задачей медиаобразования должен быть анализ медиатекстов разных видов и жанров Эко, 1998b, с.71-415, основанный на семиотических, структуралистских подходах. Напомним, что под семиотическим анализом (Semiological Analysis) медиатекстов понимается анализ языка знаков и символов; данный анализ тесно связан с иконографическим анализом.

Семиотический анализ медиатекста в учебных целях опирается на семиотическую теорию медиаобразования ( Semiotic Approach, Le decodage des medias), обоснованную в трудах таких теоретиков медиа семиотического (структуралистского) направления, как Р.Барт Barthes, 1964, К.Метц Metz, 1964, У.Эко Eco, 1976 и др. «Структура, писал У.Эко, — это способ действия, разрабатываемый мною с тем, чтобы иметь возможность именовать сходным образом разные вещи» Эко, 1998b, с.65, однако, с другой стороны, «структура — это то, чего еще нет. Если она есть, если я ее выявил, то я владею только каким-то звеном цепи, которое мне указывает на то, что за ним стоят структуры, более элементарные, более фундамен­тальные» Эко, 1998b, с.327. Думается, в этом парадоксе проявлена суть использования семиотической тории медиа в медиаобразовании. Вот почему У.Эко абсолютно прав, утверждая, что «в эпоху, когда массовые коммуникации часто оказываются инструментом власти, осуществляющей социальный контроль посредством планирования сообщений, там, где невозможно поменять способы отправления или форму сообщений, всегда остается возможность изменить — этаким партизанским способом — обстоятельства, в которых адресаты избирают собственные коды прочтения Эко, 1998b, с.415. По сути здесь четко показан механизм противостояния аудитории целенаправленному идеологическому воздействию медиатекстов и попыткам медийных манипуляций сознанием человека. А именно умения самостоятельно трактовать, критически оценивать медиатексты — стержень медиакомпетентности, под которой мы понимаем «совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей личности (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» Федоров, 2007, с.54.

Анализ медиатекста представляет его «декодирование», если допустить, что «код — это структура, представленная в виде модели, выступающая как основополагающее правило при формировании ряда конкретных сообщений, которые именно благодаря этому и обретают способность быть сообщаемыми. Все коды могут быть сопоставлены между собой на базе общего кода, более простого и всеобъемлющего» Эко, 1998b, с.67. Число вариантов такого рода кодов прочтения/трактовок великое множество, причем вне зависимости от профессионального и/или художественного уровня медиатекста.

То есть «сообщение оказывается некой пустой формой, которой могут быть приписаны самые разнообразные значения» Эко, 1998b, с.73. Однако, конечно, следует помнить, что «книга «Поминки по Финнегану», конечно, открыта для интерпретации, но из нее никоим образом невозможно вытянуть теорему Ферма или полную фильмографию Вуди Аллена. Это кажется трюизмом, но коренной ошибкой безответственных деконструктивистов было верить, что с текстом можно делать все, что угодно.

Это вопиющая нелепость» Эко, 1998a. Важную роль в процессе восприятия/чтения играют обстоятельства, ситуация контакта аудитории с медиатекстом. Они влияют как на смысл и функцию, так и на информационную составляющую Эко, 1998b, с.71-72. Поэтому мы можем «сказать, чем может стать произведение, но никогда, чем оно стало» Эко, 1998b, с.87. В последние десятилетия в медиаобразовании все чаще заявляют о себе теоретические концепции (практические, семиотические и пр.), избегающие затрагивать эстетическую сферу медиатекстов, считая ее второстепенной и неактуальной для общества прагматиков, вооруженных информационными технологиями. К чести У.Эко он не отвергает эстетическую составляющую в семиотической теории медиа, подчеркивая, что «сообщение с эстетической функцией оказывается неоднозначным, прежде всего, по отношению к той системе ожиданий, которая и есть код» Эко, 1998b, с.79.

В связи с этим «возникают две проблемы, которые можно рассматривать порознь, и в тоже время они тесно связаны между собой: а) эстетическая коммуникация — это опыт такой коммуникации, который не поддается ни количественному исчислению, ни структурной систематизации; б) и все же за этим опытом стоит что-то такое, что, несомненно, должно обладать структурой, причем на всех своих уровнях, иначе это была бы не коммуникация, но чисто рефлекторная реакция на стимул» Эко, 1998b, с.87. Базовым в семиотическом подходе к медиаобразованию по отношению к произведениям искусства у У.Эко становится справедливое утверждение, что «художественное произведение не сводимо ни к схеме, ни к ряду схем, из него извлеченных, но он (исследователь-семиотик, медиакомпетентный читатель/зритель/слушатель — А.Ф.) загоняет его в схему для того, чтобы разобраться в механизмах, которые обеспечивают богатство прочтений и, стало быть, непрестанное наделение смыслом произведения-сообщения» Эко, 1998b, с.284. В то же время в современном мире «элементы традиционной эстетики, такие, как игра, субъективность, личное начало, авторство и т.д., отступают перед актуализацией мифологического сознания и архетипического слоя, начинающего активно программировать не только массовое поведение, но даже политическую историю, не говоря уже об искусстве» Хренов, 2008, с.30. А это, в свою очередь, актуализирует использование в медиаобразовании методологии анализа фольклорных текстов, разработанной В.Я.Проппом Пропп, 1976; 1998, например, для таких как произведений как трилогия об Индиане Джонсе С.Спилберга или «Аватар» (2009) Дж.Кэмерона.

Одним из штампов как западной, так и российской публицистики последних десятилетий стало «глубокомысленное» рассуждение о том, что интернет отучает людей от чтения книг и прессы, и это, в свою очередь, резко снижает уровень грамотности населения. Отвечая на подобные пассажи, Умберто Эко в своих относительно недавних работах аргументировано настаивает на том, что тотальная ориентация современной аудитории на аудиовизуальные, компьютерные медиатексты вовсе не ведет к упадку грамотности, так как «компьютер возвращает людей в гуттенбергову галактику, и те, кто пасется ночами в Интернете работают словами. Если телеэкран — это окно в мир, явленный в образах, то дисплей — это идеальная книга, где мир выражен в словах и разделен на страницы» Эко, 1998а.

В самом деле, в Средние века считалось, что собор дает народу все необходимое как для повседневной, так и для загробной жизни, и что книги лишь отвлекают от базовых ценностей, поощряют излишнюю информированность и нездоровое любопытство, — то есть 500 лет назад ортодоксы опасались книг равно в той же степени, как теперь они же страшатся компьютера и интернета, в то время, как «не надо противопоставлять визуальную и вербальную коммуникацию, а надо совершенствовать и ту, и эту» Эко, 1998а. Более того, У.Эко подчеркивает новые гипертекстуальные возможности, которые предоставляют современному человеку компьютерные «квесты» или интернет-форумы: «в гипертекстуальном переложении даже детектив может иметь открытую структуру, и читатель сам сможет решать, будет ли убийцей дворецкий, или кто-нибудь вместо него, или вообще следователь. Это не новая идея. До изобретения компьютера поэты и писатели мечтали о полностью открытом тексте, который читатели могли бы переписывать, как им нравится, бесконечное количество раз» Эко, 1998а.

Это в традиционном обществе было четкое деление на тех, «кто производит культуру, и кто ею пользуется; люди, которые пишут книги и которые их читают. С Интернетом всё меняется. Открывается эра нового самиздата: любой может написать что-нибудь, получив признание широкого круга читателей, и это прекрасно» Эко, 2007. Аналогичные процессы происходят и в медиаобразовании. Еще лет 20-30 назад для его полноценного осуществления требовались не только квалифицированные медиапедагоги и учебные пособия (которых было крайне мало), но и громоздкие технические средства (к примеру, киноаппаратура для съемок, проявки пленки и проекции) и т.п. Сегодняшняя компьютерно-интернетная, мультимедийная техника дает человеку невиданные ранее возможности для эффективного самостоятельного медиаобразования. Необходимые учебные пособия (рассчитанные на любой возраст аудитории) и монография можно бесплатно скачать из электронных медиаобразовательных библиотек (например, edu.of.ru/mediaeducation и mediagram.ru).

Записанные на дисках или иных носителях аудиовизуальные и обычные тексты можно купить, взять напрокат и/или опять-таки скачать из сети.

Публикации 2010 года Монографии Анненкова И. Бицилли как историк и теоретик русского литературного языка. – М.: Ф-т журн. К истории ТВ: выпавшее звено, или Мое забытое телевидение.

– М.: ВК, 2010. Вороненкова Г. Путь длиною в пять столетий: от рукописного листка до информационного общества (Национальное своеобразие средств массовой информации Германии). – М.: Изд-во Моск.

Карл Маркс и современная пресса. – М.: Изд-во Моск.

Ун-та, Ф-т журн. Омбудсман в постсоветских странах. Политико-правовой анализ.

– Саратов: Агентство 'Диалог', 2010. «Общее дело»: вехи социально-политической публицистики России. – М.: МГИ имени Дашковой, 2010.

Гуманитарная миссия современной глобализирующейся коммуникативистики. – М.: Изд-во Моск.

Строительство массмедиа: на пути к реальному моделированию СМИ. – М.: Изд-во Моск. Рекламно-справочные издания в истории российской журналистики. – М.: Вест-Консалтинг, 2010. Mandelstam / Trans.

– Academic Studies Press, 2010. Радиовещание и телевидение США в новом столетии: структура, экономика, стратегии. – М.: Изд-во Моск. Александр Блок (Серия «Жизнь замечательных людей»). – М.: Молодая гвардия, 2010.

Астрид Линдгрен – журналист и писатель. – М.: Ф-т журн. Сатирическая журналистика 1920-х годов. Фельетон в творчестве М.

Булгакова и М. – М.: Ф-т журн. Комментарий к Постановлению Пленума Верховного Суда РФ «О практике применения закона Российской Федерации «О средствах массовой информации». – М.: ИКАР, 2010. Путеводитель по вопросам перехода на цифровое телерадиовещание. – Вена: Представитель ОБСЕ по вопросам свободы СМИ, 2010. Guide to the Digital Switchover.

– Vienna, OSCE Representative for Freedom of the Media, 2010. The Regulatory Framework for Audiovisual Media Services in Russia (Основы регулирования аудиовизуальных СМИ в России) / Iris Special.

– Strasbourg: European Audiovisual Observatory, 2010. Le cadre réglementaire des services de médias audiovisuels en Russie / Iris Special.

– Strasbourg: Observatoire europeen de l’audiovisuel, 2010. Der Regulierungsrahmen für audiovisuelle Mediendienste in Russland / Iris Spezial. – Strasbourg: Europaische Audiovisuelle Informationsstelle, 2010. Очерки модального синтаксиса. – М.: Флинта. Толоконникова И. Первые спектакли А.

Чехова на английской сцене. – М.: Ф-т журн. Журналистика и политика: итальянский опыт взаимодействия. – М.: ВК; Ф-т журн. Корпоративная интернет-коммуникация в системе общественных связей. Журналистика и устойчивое развитие.

– М.: Ф-т журн. Реклама в СМИ: история, технологии, классификация. – М.: Изд-во Моск. СМИ в меняющейся России: коллективная монография / ред. – М.: Аспект Пресс, 2010.

Средства массовой информации и формирование гражданского общества / ред. – М.: Ф-т журн. Сборники Богомолов Н. Вокруг «Серебряного века». – М.: Новое литературное обозрение, 2010.

Блоги и социальные сети: продвижение, монетизация, политическое влияние: исследования-2009. Сборник лучших дипломных сочинений кафедры новых медиа и теории коммуникации. Засурский, ред.-сост. – М.: Ф-т журн. Венгерская журналистика и литература XX-XXI веков: некоторые размышления молодых исследователей-унгаристов / ред.-сост. – М.: Ф-т журн.

Гендер и СМИ. Ежегодник 2009 / отв.

– М.: Ф-т журн. МГУ, Изд-во Моск. Десятая зимняя школа по журналистике и массовым коммуникациям – 2010 «Тенденции развития рынка СМИ в современной России». Тезисы участников / ред. – М.: Ф-т журн. Девятая летняя школа по журналистике и массовым коммуникациям – 2010 «СМИ в условиях конвергенции». Тезисы участников.

Москва, 15-25 июня 2010 г / сост., науч. – М.: Ф-т журн. Журналистика в 2009 году: Трансформация систем СМИ в современном мире. Сборник материалов международной научно-практической конференции / отв. Вартанова, Я. – М.: МедиаМир, Ф-т журн. Журналистика и конвергенция: почему и как традиционные СМИ превращаются в мультимедийные / ред.

– М.: Фонд «Фокус-Медиа», 2010. Зарубежная журналистика: Ежегодник-2009 / ред.

Засурский, ред.-сост. – М.: Ф-т журн. Зарубежная литература в журналистском образовании (Опыт преподавания и изучения) / ред.

Засурский, ред.-сост. – М.: Ф-т журн. Интернет и интерактивные электронные медиа: исследования-2009. Сборник лучших дипломных сочинений кафедры новых медиа и теории коммуникации.

Засурский, ред.-сост. – М.: Ф-т журн. История отечественных СМИ. Ежегодник 2010 / ред.-сост. – М.: Ф-т журн. Медиаконтент: взгляд молодого исследователя. Материалы научно-практической конференции аспирантов и студентов / сост.

Центр РГГУ, Ф-т журн. Медиаобразование в школе: сборник программ преподавания дисциплин / ред. Вартанова, О. – М.: МедиаМир, Ф-т журн. Открывая Грушина / ред.-сост. – М.: Ф-т журн. МГУ, Изд-во Моск.

Многонациональная журналистика новой России. Некоторые проблемы функционирования.

Ежегодник № 4 / науч. – М.: Ф-т журн. Перспективы развития мобильного общества в России. Материалы выступлений участников и рабочие материалы круглого стола, состоявшегося на факультете журналистики МГУ / ред.

Засурский, ред.-сост. Printhelp код сброса sx130. – М.: Ф-т журн. Правовые и этические аспекты журналистики. Ежегодник 2009 / ред.

– М.: Ф-т журн. Роль средств массовой информации в профилактике терроризма / ред. – М.: Ф-т журн. Современная пресса: теория и опыт исследования / ред.

Медиаобразование В Школе. – М. Медиамир 2010

– М.: Ф-т журн. Современное журналистское образование: синтез теории и практики / ред. – М.: МедиаМир, Ф-т журн. Современные тенденции в развитии российского медиаобразования-2010: Сб. Материалов всероссийской научно-практической конференции. Вартанова, сост. – М.: Ф-т журн.

Труды кафедры стилистики русского языка. 3 / сост., науч. – М: Ф-т журн. Стилистика сегодня и завтра: медиатекст в прагматическом, риторическом и лингвокультурологическом аспектах.

Тезисы междун. – М.: Ф-т журн. Стилистика сегодня и завтра: медиатекст в прагматическом, риторическом и лингвокультурологическом аспектах / науч.

Касперова, Н. – М.: Ф-т журн. Террористические угрозы и международная журналистика.

Материалы Пятой ежегодной научно-практической конференции по проблемам международной журналистики / ред. Засурский, ред.-сост. – М.: Ф-т журн.

Четыре века газеты. Будет ли пятый? К 400-летию с момента выхода первой печатной газеты “Relation: Aller Furnemmen und Gedenckwurdigen Historien” / ред.

Засурский, ред.-сост. – М.: Ф-т журн.

Экономика и менеджмент СМИ. Ежегодник 2009 / отв. – М.: МедиаМир, Ф-т журн. Content, Channels and Audiences in the New Millennium: Interaction and Interrelations / ред. – М.: Медиамир, Ф-т журн. Digital Frontiers: Traditional Media Practices in the Age of Convergence / ред. – М.: Ф-т журн.

Medienwandel durch Digitalisierung und Krise. Eine vergleichende Analyse zwischen Russland und Deutschland / ред., сост. – Baden-Baden: Nomos, 2010. Учебники Лазутина Г. Основы творческой деятельности журналиста. – М.: Аспект Пресс, 2010.

Правовые основы журналистики: Учебник. – М.: Издательство ВК, 2010. Накорякова К. Литературное редактирование. Общая методика работы над текстом. – М.: Изд-во Моск. Суздальцева В.

Н., Рахманова Л. Современный русский язык. – М.: Аспект Пресс, 2010.

Учебные пособия Алексеева Т. Курс лекций «Фавориты и аутсайдеры современной эпохи». – Берлин: Изд-во «Русский дом», 2010. Беседы об истории телевидения. Лекции, прочитанные на факультете журналистики в феврале-мае 2010 г. – М., 2010 – 10,0 п. Введение в мировую журналистику.

От Античности до конца XVIII века: Учебно-методический комплект (учебное пособие, хрестоматия) / сост. Прутцков, ред.

– М.: Аспект Пресс, 2010. От дизайна «вещей» к дизайну СМИ. Некоторые проблемы промышленного проектирования и художественного конструирования в историческом аспекте. – М.: Ф-т журн. Дунаевская О. О стилях русского языка.

Основы бизнес-моделирования СМИ: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2010. Интернет-СМИ: Теория и практика: Учеб.

Пособие для студентов вузов / ред. – М.: Аспект Пресс, 2010. История зарубежной журналистики. 1800-1929: Учебно-методический комплект (учебное пособие, хрестоматия) / сост.

Прутцков, ред. – М.: Аспект Пресс, 2010. Н., Литвиненко Н. Г., Северцева Т.В., Тен И. И., Яндиев Ш. Страницы русской классики. Учебное пособие для студентов-иностранцев.

– М.: Ф-т журн. Н., Литвиненко Н. Г., Северцева Т.В., Тен И. И., Яндиев Ш.

Страницы русской классики. Учебное пособие для студентов-иностранцев. – М.: Ф-т журн. Н., Литвиненко Н.

Г., Северцева Т.В., Тен И. И., Яндиев Ш.

Радио онлайн казахстан. Страницы русской классики. Учебное пособие для студентов-иностранцев. – М.: Ф-т журн. Н., Литвиненко Н. Г., Северцева Т.В., Тен И. И., Яндиев Ш. Страницы русской классики.

Учебное пособие для студентов-иностранцев. – М.: Ф-т журн. Стиль массовой коммуникации: Учебное пособие по курсу «Практическая стилистика русского языка». – М.: Ф-т журн.

И., Дроняева Т. С., Бирюкова И. Стилистика современного русского языка. – М.: Флинта.

Риторика – искусство убеждать. Своеобразие публицистики античного мира.

Учебное пособие для студентов факультетов журналистики государственных университетов. – М.: Изд-во Моск. Котельникова О.

Г., Киселева Т. И., Заворотная А. В., Алексанян Ж. Великая Отечественная война: работа журналистов и роль СМИ во время войны.

Пособие по чтению и развитию речи для иностранных учащихся (по материалам СМИ). – М.: Ф-т журн.

Кузьменкова М. Связи с общественностью: гражданский диалог.

– М.: Изд-во Моск. История русской литературы (вторая половина XIX века).

– М.: Изд-во Моск. Медиарилейшнз на 100%. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2010.

Астрид Линдгрен – журналист, редактор, публицист и общественный деятель. – М.: Ф-т журн.

И., Суздальцева В. Н., Кононова В. И., Бахирев Ю. Г., Гусельникова Н. Практикум по современному русскому языку.

– М.: Аспект Пресс, 2010. Введение в специальность: Профессия журналист.

Учебное пособие. – М.: Аспект-Пресс, 2010. Социология журналистики.

Учебное пособие. – М.: ВК, 2010. Связи с общественностью: теория, практика, коммуникационные стратегии. Учебное пособие для студентов вузов / ред.

– М.: Аспект-пресс, 2010. Основы лингвистики речи. – М.: Ф-т журн. Практическая стилистика русского языка. – М.: Академия, 2010.

В., Олеринская Д. А., Круглова Л. Медиаобразование в школе: школьный интернет-портал. Научно-образовательные материалы по организации и выпуску школьного печатного издания. – М.: Ф-т журн. Скарлыгина Е. Журналистика русской эмиграции: 1960-1980 годы.

Медиаобразование В Школе. – М. Медиамир 2010. Скачать

Учебное пособие. – М.: Ф-т журн. Суздальцева В. Практикум по современному русскому языку. – М.: Аспект Пресс, 2010. Русский язык: повторительный курс. Общественное мнение как плацдарм для «связей с общественностью».

– М.: Вест-Консалтинг, 2010. Журналистский текст: от Цицерона до наших дней. Учебное пособие. – М.: ЧЕРО, 2010. Интервью: технология создания.

Учебное пособие. – М.: ЧЕРО, 2010.